小组合作学习在初中大班额英语写作教学中的运用_小论文

论文导读:：传统上的中学英语写作教学以大班额集体授课为主的组织形式已不能适应新课改的要求，任务型教学的倡导和实施已在英语教学中初见成效，但其在英语写作方面的实施，仍有进一步研究和完善。笔者对初一127名学生进行为期一年实验表明，在大班額教学下进行任务型小组合作学习是提高学生英语写作能力的有效方法。
论文关键词：初中英语，大班额教学，任务型教学，小组合作学习，写作教学

 

一、课题的提出及背景意义

现阶段课程改革提出了建立高效优质的课堂教学模式，任务型教学。这种模式的建立是借助课堂中学生的主要学习形式小组合作学习来完成的。小组合作学习不仅是是英语课堂教学中一个很好的教学组织形式，而且是新课程大力倡导的重要学习方式。因为它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去和营造良好的学习氛围，这有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。但在本校，班级学生人数过多，学生数高达60人以上。在短期内实现小班额教学是不可能的，如何在大班额教学中开展任务型教学是我们研究的方向，然而在英语教学的各种教学活动中，英语写作却一直是教学中的软肋，虽说只是要求学生写出70左右的词，但学生往往一筹莫展，不是应付了事就是干脆不写。因此笔者就对小组合作学习在初中英语写作教学的运用方面进行了研究。

二、研究方法

（一）、实验对象

参加实验的是笔者任教的初一年级两个平衡班；初一（3）班为实验班（男生34人，女生29人，共63人），初一（4）班为对照班（男生35人，女生29人，共64人）。两个班男女生的人数比例基本等同，教学设备相同，学生基本上能写一些简单的句型小论文，但写作的基本技能还比较薄弱。初一（3）班采用小组合作学习形式开展写作教学，而初一（4）班仍然采用传统写作教学法，实验时间为一年。

（二）实验工具

作为前测使用的写作材料选自七年级第一学期开学后一个月的第一次写作摸底考试，后测写作材料选自七年级第二学期学生学业质量调研测试卷中的书面表达。

（三）数据收集与分析

1.为了使该实验内在性更加有效，笔者采取了多项措施以避免额外因素的影响：首先，事先对此项实验并无特别说明，所以学生体并不知道他们将参与这样的实验。第二，整个实验阶段每周布置一次写作任务，使受试者始终保持对写作任务的兴趣。

2.为了使这次实验更加具备信度和效度，前后测写作评卷时采用密封，由三位老师组成一组统一阅卷，在阅卷前，首先提供几份学生习作进行试批，不断“磨合”直至最后达成共识，最后每位学生得分来自三位阅卷老师的平均分，这样保证了写作成绩的可信度。

3.采用社会科学统计软件（SPSS）分析处理数据。统计分析时把实验班和对照班学生分为优生、中等生和差生。前测写作成绩在12分至15分的学生为优生，8分至11分之间的为中等生，7分及以下的为差生。

4.在实验完成后的两天内，分别在实验班和对照班随机抽取了10名学生进行开放式访谈。访谈主要了解学生对这一年的写作课的看法以及他们的写作习惯。

（四）实验方法和步骤

在活动开展的时候，把学生以就近原则分成几个合作学习小组，利用课本每单元的话题和练习册的写作材料，开展形式多样的活动。

1.利用教材，开展小组仿写

教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。JEFC新教材每个单元SectionB中的3c就是要求学生对3a、3b进行彷写的作文活动。有了范文，要学生模仿写作并不是一件困难的事，并且在小组讨论的过程中，他们又多了几分创意。例如：七年级下册unit9 How was your weekend? 3c要求学生写自己上周末的活动。他们开头的句子就会用到I had a busy/happy/unhappy/sad /surprising… day.　这样大大调动了学生的学习积极性。

2. 开展小组改写或扩写

这种改写或扩写形式一般是以小组竞赛的形式完成。例如：改写写作一般是用不同的人称替换原文人称，这样的练习可以帮助学生更好地掌握语言结构。例如：把以下内容改成第三人称This is a photo of my family. My father is a worker. My motheris a doctor .另一种是将原句拉长，通过引用新单词、新句型，将原文变得更生动，更富有情节。 I domy homework.可以要求学生增加频率副词如 often， always，never等，或表示时间、地点等的单词如 after school，in the evening，at home等构成一句较为完整的句子： After school, I oftendo my homework at home.

3. 开展小组合作批写

合作批写是以小组的形式共同批阅一篇其它人或小组的作文，共同讨论商量，意见一致后，共同修改小论文，对有疑问或争议之处，请教老师。批改好后，把作文交给作者，进行三人小组再对话，再修改，最后老师审阅。实践证明，这种训练方式针对性强，学生接受快，改正错误的能力明显提高。同时又增加了学生作文训练的机会，学生的写作水平明显提高。

4.开展小组读写综合的合作写作。在每次的考试中，都有一道读写综合题是要求学生先阅读，后写作。笔者就是利用试题中的读写综合题先让学生以小组合作的形式找出短文中有用的句子，再让他们对有用的句子作出修改，最后共同讨论文体或所需要的格式。这样学生通过阅读积累了写作素材，学会了学作技巧，从而提高了写作能力。

5.开展小组看图写话的合作写作

在《Go For It 》教材里，图片多，笔者充分利用这些图片进行写话训练。训练时先以小组形式开展，让小组中每位成员都对同一幅图或不同的图进行发言，然后让成绩较好的学生把几张图连起来再说一遍，最后老师再说一遍，这样可以帮助学生消化巩固，在充分说的基础上达到写作的目的。

在对照班的写作教学中，运用传统的写作教学方法。首先由教师把所需的写作词汇和句型呈现在黑板上，与学生一起翻译写作中将要使用的语句，同时提醒学生注意某些方面的表达，笔者进行批阅时主要集中在语法上，而非文章的本身。批阅完毕后，下发作业本，一般不予以点评。

三、调查结果与分析

（一）前测写作成绩分析

为了保证实验的信度和效度，对实验班和对照班学生的前测写作成绩作了独立样本T检验，检验结果如下：任务型小组合作学习开展之前实验班和对照班之间写作成绩没有显著性差异。实验班平均分为9.3，优秀生有11人，中等生有40人，差生有12人。对照班平均分为9.8，优秀生有14人，中等生有37人，差生有13人。

（二.）实验后写作成绩分析

经过一年的实验，实验班和对照班学生再一次参加写作测试小论文，写的文章是选自七年级第二学期学生学业质量调研测试卷中的书面表达。

在两个班级中，不同分数段的人数及平均分皆有差别。实验班平均分为10.7，而对照班平均分为9.5；实验班优秀生人数的增加尤为明显，优秀生人数由11人升至18人，差生人数由12人下降到6人，而对照班优秀生人数略有所下降，由原来14人下降到12人，差生人数由原来的13人上升到15人。

（三）实验前后数据比较

对两班前后测试成绩进行分析对比，可以进一步了解实验的效果。

表1 实验班和对照班前测写作成绩对比